从学校教学谈如何加强城市设计教育

2015-2-11 16:41 浏览次数:1876 我来说两句(0)
摘要:本文通过对当前高等教育特征与城市设计教育问题的分析,认为当代高等城市设计教育呈现出专业核心地位模糊、教育模式趋同、专业实践与理论发展不同步三大问题,针对其问题,本文提出当代学校教育应突出专业核心 ...

    摘  要:本文通过对当前高等教育特征与城市设计教育问题的分析,认为当代高等城市设计教育呈现出专业核心地位模糊、教育模式趋同、专业实践与理论发展不同步三大问题,针对其问题,本文提出当代学校教育应突出专业核心地位及学科特色;加强专业价值观教育;坚持“三个对接、三个走出”、深化产学研合作教育模式等四个方面,以此来优化城市设计教育体系,并对高校城市设计教育转变作出探索。
    关键词:高校教育  专业地位  特色  多元  城市设计

引 言
    有西哲说过,“人们为了生活来到城市,为了更美好的生活而留在城市。”一直以来,基于对美好生活的憧憬与追求,人们不断尝试对所居住的城市环境进行改善,并在其传承、创造中逐步积累城市设计的经验与传统。至20世纪中期,在西方城镇化的背景下,城市设计作为一门综合性很强的学问而出现,并逐渐成为了规模性的职业操作。
    就我国而言,自20世纪80年代,城市设计随着改革开放而被系统引入,在国内几所重点院校建筑教学中率先开设,继而推广至全国建筑类高等院校的本科及硕士阶段教学过程之中,并增设各类专题讲座和设计项目的训练。城市设计课程的开设, 对于目前处于快速城镇化过程中的我国城乡建设是及时且必要的,其自身亦在不断的理论研究和实践总结下发展并完善。尽管如此,我国当前针对城市设计的教育依然未形成完善体系,难以与不断增长的社会需求相匹配,其问题表现为:首先,在我国高校的研究生教学中设置的城市设计课程并非一个独立的硕士、博士学位专业,而是在现有二级学科下所设的一个研究方向;目前还没有一个学校授予城市设计的硕士学位或博士学位。其次,设置了城市设计课程的学校,其彼此间的教材、教育标准、课程内容及讲授深度、教学方式、教学对象等也各不相同,这造成国内的城市设计教育从基本概念、办学条件到教学实践均相差悬殊。因此,当前开展加强对城市设计教育问题的研究仍显得十分迫切和重要。


一、城市设计与城市设计教育
    1.城市设计的概念
    关于城市设计尚未形成一个可包罗万象并得到公允的定义,各方学者依其经验与认识对其有着不同的论述:有的认为它是界于城市总体规划和单项建筑设计的“中间环节”;有的认为它是城市总体规划、分区规划下一层次的详细规划;也有的认为它是城镇建筑群体和环境设计的学科,是比建筑设计范围更大,比规划意义更“综合”的一门城镇建筑学;也有的认为它是城镇环境艺术的一种设计表现。但总的看来,城市设计是在城市规划的基础上,总图设计和建筑设计前的概念性设计,作为主线贯穿于整个规划建筑过程中,用于统筹控制整体空间结构和形态,所起的是指导性作用。概括而言,城市设计主要遵循着城市规划宏观把握和建筑设计微观处理两大思路,这便导致其自身的工作特性易游离于这两大学科之间,而较难给自身下一个明确的定义。
    2.城市设计教育
    我国高等学校的建筑学和城市规划专业自上世纪八十年代始设城市设计课程,发展至今其已逐步成为各校横跨建筑学和城市规划两个专业的核心课程之一。课程重在培养高年级学生解决大规模的、复杂的城市建设综合问题的能力,注重解决开发与保护、局部与整体、私人与公共等一系列矛盾,从而提高城市形体环境质量。在教学中主要着力培养学生解决、处理实际工程的能力;通过城市设计课程的学习,使学生能够对城市建筑、城市空间、城市景观及构成城市空间等各类要素有一个全面地、系统地把握与认识,建立完整的设计观念,并在以后的设计中能够自觉地、全面地考虑分析城市整体空间效果。
    从城市设计教育方式上来看,近年来为了适应城市建设的实际需要,各地城市针对城市设计的继续教育课程逐渐增多。从我国城市设计教育的现状,不难看出当前我国城市设计教育的基本特点为:城市设计教育的主体在硕士研究生和继续教育,部分渗透在建筑学和城市规划的本科生教育,呈现出明显的多层级培养结构。
 
二、科学把握高等教育与教学方式的发展趋势
    城市设计教育立足于我国高等教育实践,高校发展的特点以及教学方式发展趋势都会深刻影响城市设计的教学。只有科学把握这些特点,城市设计教育才能更好地顺应我国高等教育的发展,办出特色和水平。
    1.高校办学特色
    大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学传统。其表现在以下方面:第一,必须是一所大学明显有别于其他大学的办学风格或优良特点;第二,必须是在长期办学过程中积累形成,并具有与时俱进的时代性和相对稳定性特征;第三,在学科建设上及某些领域,形成自己独有的优势,并以此确立学校的地位和影响;第四,必须在与社会的互动中形成大学办学的特色,并被社会广泛承认;第五,必须具有适应国家、社会发展和校情的大学教育思想与办学理念。城市设计的教育不能离开高校的特色,我们在强调城市设计作为一门学问,在把握其共性的同时,还要重视立足高校自身的特色,进行多元化的城市设计教育探索。
    2.开放多元的学分制探索 
    当代高校教育方式、教学内容、方法、机构的多元化,以及产学研政的多元合作,已成为一种主流,学生更可通过多种渠道获得专业知识的培训学习,而当代高校中“学分银行”的学分制探索已形成一种明显的趋势,学生可通过其他多种途径方式获得学分,并且与相应学位进行转换。(如学生可通过绘画、手绘、设计技能的专业级别认定获得相应的学分,存至个人的“学分银行”,随时可将学分与相应学位进行兑换。)多元学分制恰恰为城市设计教育提供了多种选择性,结合学生自身的特点,在完成基础课程与主干课程的同时,鼓励学生进行个性选择,促进有个性的全面发展。
    3.高等教育机构与社会其他机构形成更紧密的互动关系
    当代高等教育机构与社会其他机构形成更紧密的互动关系,有人把这种特征称为高等教育社区化,即大学要与地方政府建立更紧密的合作关系,并成为终身教育体系的枢纽,以满足社区民众的不同需求;同时大学也要与产业界建立理想互动关系,以增强大学为社会服务的功能。城市设计作为一门致用之学,不能离开与社会的融合,这既是服务社会的需要,更是城市设计教育自身发展,促进学生对城市和社会认识的重要途径。
    4.国际国内优质资源的共享与冲击
    高校投入新一轮的在线教育建设,在MOOCS学习平台的冲击,以及国际国内优质视频公开课等资源积累的背景下,将促使其教育方式逐步国际化、大众化,学生的数量及结构亦将发生较大变化。城市设计教育要想获得长足的发展,就必须开放办学,以放开的精神将国际前沿与本土特色有机融合在一起,特别是将国际优质资源要及时补充到课堂,让学生在学习阶段就有一种开放的国际意识。当然,我们也必须做好长远规划,不断发展和完善自身的城市设计教育体系。开放办学,共享优质资源与立足实际,完善自身体系是一个整体,在城市设计教育的初期,两者同等重要,不可偏颇。

三、 当前高校城市设计教育的特点和问题
    结合高等教育以及教学方式的发展趋势,审视当前高校城市设计教育,存在以下比较突出的特征与问题:
    1.城市设计的学科地位模糊不清 
    从目前城市设计在学科分类中的地位来看,其本身尚不能称为一个独立、成熟的学科,城市设计教学亦多依托原有的建筑学和城市规划的本科教育体制,这导致诸多问题的产生:首先是由于学科地位的附属性,城市设计专业高水平教材匮乏;其次由于城市设计学科自身核心地位尚未确立,造成城市设计专业学生对专业的认同感偏低(具体则反映在专业方向设置、课程体系结构、培养模式、毕业生就业等方面存在不同程度的弊病);再次,在高校教育及实践阶段,从事城市设计工作的人员均非专门的城市设计人才,而是从相关专业转入的,这无可避免的造成人才知识结构与技能的部分缺失。上述因素均已制约着我国城市设计教育的进一步发展。
    2.规划设计教育模式趋同化现象应引起关注
    1970年代中期前,我国规划设计主要是以建筑学为学科基础;1970年代中后期到1980年代,地理、环境、测绘、农林等学科陆续加入,经过多年发展,形成了当前规划学科多元交叉、百花齐放的局面。但为了保证教学质量,建设部专指委制定了城市规划专业本科教育培养方案,1998年对规划专业规定各院校必设10门核心课程,2003年调整为8门,其它课程则由各院校根据自身具体条件适当选择和调整,这在保证专业教育核心的基础上,鼓励各院校根据自己的优势办出特色。不同学科背景的高校,在做好培养方案所明确的核心课程教学的基础上,根据自身特点开设了一些特色课程,在突出自身办学特色方面做出了积极的尝试。但从实际效果来看,教学趋同化依然是一个需要关注的问题,特色学科的引导作用有待进一步发挥。与此同时,加上市场对建筑学背景规划专业学生的“青睐”,许多非建筑学背景的规划院校想方设法加强建筑方向的教学,却忽视了自身特色与优势,其培养出的毕业生在绘图技巧、方案能力上很难赶上建筑学背景的学生,自身特色却又有所缺失,反而陷入求职困境而得不偿失。实际上,无论是从规划专业的学科交叉融贯的特点出发,还是从规划设计教育实践看,教育模式不必强求一致,而应可以结合学生兴趣和社会需求,培养学生成为某一方向的规划专才,如城市设计、交通规划、经济规划、规划设计表达、规划管理等多方面人才。
    3. 城市设计实践与教育理论研究不同步
    我国城市设计历经30余年的发展,从理论到实践均已有了实质性的发展,然而从目前城市设计的实际情况来看,我国城市设计理论尚不能很好的应对城市设计学科日趋综合的发展和复杂的社会经济环境。在本科生教学体系中,城市设计理论及其专业设计课程,作为建筑学和城市规划专业的高年级课程,其学时尚相对有限,至硕士研究生阶段才配有较为稳定的城市设计研究方向和培养体系。因此,有必要重新倡导研究型城市设计,以形成具有中国特色的城市设计理论体系,并通过其在教学中的应用,提高未来城市设计师应对复杂问题的能力,进而实现研究型城市设计在实践中的有效应用。

四、高校城市设计教育的发展建议
    1.突出城市设计的学科地位
    当前,我国城市设计无论是从其客观需求、发展空间、研究对象和知识结构等方面均已具备了作为独立学科而发展的成熟内、外部条件,其应从传统的与建筑学、城市规划的“依附”关系走向自身的独立完善,这样将有助于创造良好的城市设计学科环境,并将有效促进其健康发展。在此背景下,从以往城市规划、建筑学、景观学的配套课程角色中跳出,而结合自身特色构建独立的学科特色课程体系,这将成为未来城市设计教育的必然发展趋势。
    2.明确城市设计的学科特色 
    城市设计是不断地认识地区自然、人文特性,并专注于多样人居生活的过程,诚如芒福德所言“将来城市的任务是充分发展各种地区,各种文化,各个人的多样性和他们各自的特性”。因此,城市设计学科发展宜鼓励各高校立足其本土,并突出其特色学科优势及自身专业特色,坚持城市设计“一校一特色”的发展模式,并将其作为城市设计教育的长期坚持的理念与发展战略,进而培养适应于各地区行业的急需人才。
    3.融合城市设计专业价值观与高校人文精神
    城市设计注重对人的关注,从某种程度上说更是一项社会改良工程,其价值取向不恰当,将会对城市发展造成一定的负面影响。每一所大学都有自己所坚守的大学人文精神,可以将这种人文精神与城市设计教育的规划价值取向相结合,传承大学人文精神的同时,提升城市设计教育的内涵。学生在关怀服务社会中,也会增强学生对于学科的价值认同。同时,由于不同的高校所蕴含的大学精神又各具千秋,在融合高校城市设计教育与大学人文精神的过程中,将自然强化高校城市设计教育特色的形成。
    4.坚持“三个对接、三个走出”的教育模式
    一是加强城市设计理论与实践的对接,让学生走出书本,走出理想的设计,切实培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,坚持知识、能力、素质“三位一体”协调发展的人才培养模式。
    二是加强教学与科研的对接,让学生走出课堂。学校大力提倡教师在教学活动中把科研成果作为教学内容的一部分,让学生积极参与教师的科研活动,培养学生的科研兴趣和创新意识。
    三是加强学校与社会的对接,让学生走出学校。学校在日常育人工作中倡导并强化服务社会、献身社会的责任感,注重培养他们学习社会、融入社会和改造社会的能力,强调其顺应时代要求,解决社会经济发展中的实际问题。
    5.深化“产学研”合作的城市设计教育模式
    由于城市形体环境的创作和实施过程是一个复杂多变的动态系统,城市设计成果为了适应这一客观环境,其设计产品具有明显的动态特征,即体现出很强的导控特点,这综合体现在城市设计的最终成果及阶段性成果上。总体上讲,城市设计成果的组成一般包括设计创意和构想、设计实施的导控策略和机制两个部分。在城市设计运作过程的每个阶段,设计成果都是以设计目标为导向的,呈现相对完整的动态性产品形式,因此未来城市设计教育过程中应加强城市设计教育的“产学研”一体模式探索。“产学研”合作是服务经济社会发展、建设创新型国家的重要举措。作为人才培养和科学研究的重要基地,面向市场需求,与相关专业协同合作,促进技术创新升级,是摆在城市设计学科及其他任何学科的重大任务,也是城市设计专业赢得机遇、加快发展和提升竞争力的战略选择。高校城市设计教育,应紧密结合区域经济社会发展目标和产业发展布局,及时调整和优化专业设置,提高人才培养目标与社会需求的符合度。

五、高校城市设计教育转变的探索设想
    1.教学内容
    面向突出城市设计的学科地位及构建独立的课程体系,城市设计的教学内容将从传统强调固定的空间结果扩展至对于发展建设组织过程的关注,包括从专业设计活动到商业活动、政府行为、开发活动以及规划设计的综合;其教学成果亦将在形态布局基础上进一步涵盖政策、决策等控制手段。
    高校在城市设计学科要求的教学内容的基础上(保障城市设计教育教学质量),依据学校自身特色化办学理念,相应增加、替换教学内容,依据综合性人才培养及某一方向的规划专才确定教学内容,如城市设计、交通规划、经济规划、规划设计表达、规划管理等。
    2.教学方法
    在高校城市设计教育过程中,基础课程的教育只是对专业的初步了解,更应让学生参与到科研课题中,强化学生对专业理论知识的理解,但应摆脱生搬硬套理论的设计模式,通过实践项目的课程设计、毕业设计等加强理论与实践的结合。
    高校应与当地城市规划设计研究院、地方规划设计公司等规划设计咨询机构形成长期战略合作伙伴,适时的组织学生到社会单位实习,增加学生与社会接触的机会,为社会解决问题,增强学生获得自我成就的同时,也为社会做出贡献。
    将城市设计理论与方法真正转化为解决社会问题与需求的产品,实现产学研政的一体化教育培养模式,可结合过程性考核的办法,鼓励学生在参与社会投标,解决实际问题时可予以免除考试,或直接授予学分。
    3.教学机构 
    高校城市设计教育机构宜从原先的“单一”走向多元,可以是政府,开发商,规划院或设计企业,高校,继续教育机构等。结合学分制银行的探索,只要获得相应机构的教育成绩鉴定,社会实践便可转换成相应的学分,高校学生可凭借此学分兑换相关课程学分乃至学位。
    4.课程设置
    除城市设计学科要求的必要基础课程外(保障城市设计教育教学质量),各校应根据自身发展特色,适当设置符合本校城市设计教育特色的相关课程。结合确定的教学内容,对课程教材、学时、学分制等作出适合本校的调整。
    鉴于在专业人才极度缺乏的情况下,建议全国各专业院校可以组织师资力量,在本科教育的课程设置上,传授相关专业知识,为我国的城市设计工作培养一般性专业人才。同时,在硕士和博士阶段的课程设置上,继续进行独立的城市设计教育(目前我国已有高校设置独立城市设计课程),培养城市设计的高层次人才。尽量在本科与硕士博士的课程设置上做好衔接工作,从而形成“本—硕—博“三级人才培养体系,这样将利于缓解我国城市设计专业人才短缺的现状。

六、结语
    通过对当前高等教育特征与城市设计教育问题的分析,本文提出当代高校教育应突出城市设计的学科地位与特色;加强专业价值观教育;坚持“三个对接、三个走出”,深化产学研合作教育模式等四个方面。将知识性教学与开放式教学相结合,从教学内容、教学方法、教学机构、课程设置等方面进行探讨。城市设计的内涵十分丰富,做好城市设计教育亦是一件不容易的事情,但中国城市发展的现实和转型的机遇,急切需要我们加强城市设计的学术研究,明确城市设计的学科地位,提高城市设计的教育水平。立足实际,谋划长远,将城市设计的探索不断深入完善,构建符合中国国情和高校特色的城市设计教育模式紧迫而艰巨。
   
参考文献:
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    【7】2002年中外大学校长论坛报告.大学办学特色的形成发展战略[J].国家教育行政学院学报,2003,(3):17.

作者介绍:
    苏三庆,西安建筑科技大学校长、教授、博导

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